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【初中英语语法总复习】初中语文新课程标准

精选阅读 2018-08-31 点击: 手机版

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初中语文新课程标准

  第一部分:前言

  现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读明白与表达交流在内的多方面的基本潜质,以及运用现代技术搜集和处理信息的潜质。语文教育就应而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。应对社会发展的需要,评价目的和方法等方面进行系统的改革。

  九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和科学的教育理论为指导,总结我国语文教育的成改得失,借鉴各国母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,发奋建设与现代社会发展相适应的语文课程,在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

  一、课程性质与地位

  语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

  语文课程应致力于学生语文素养的构成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

  二、课程的基本理念

  (一)全面提高学生的语文素养。

  九年义务教育阶段的语文课程,务必面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地明白和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字潜质、阅读潜质、写作潜质、口语交际潜质。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步构成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

  (二)正确把握语文教育的特点。

  语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,就应重视语文的熏陶感染作用,注意教学资料的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

  语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践潜质,而培养这种潜质的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,就应让学生更多地直接接触语文材料,在超多的语文实践中掌握运用语文的规律。

  语文课程还应思考汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的潜质。

  (三)用心倡导自主、合作、探究的学习方式。

  学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不一样的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学资料的确定,教学方法的选取,评价方法的选取,都应有助于这种学习方式的构成。

  语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,就应用心提倡。

  (四)发奋建设开放而有活力的语文课程。

  语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不一样资料和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践潜质。

  语文课程就应是开放而富有创新活力的,应尽可能够满足不一样地区、不一样学校、不一样学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语言语课程的变革和发展。

  三、课程标准的设计思路

  1、阶段目标从"识字与写字""阅读""写作""口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生听说读写等语文潜质的整体推进和协调发展。

  2、课程目标九年一贯整体设计。课程标准在"总目标"之下,按~年级~年级~年级~年级这四个学段,分别提出"阶段目标",体现语文课程的整体性和阶段性。

  3、课程标准的"实施推荐"部分,对教材编写课程资源的开发与利用教学评价等,提出了实施的原则方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。

  4、课程目标根据"知识和潜质过程和方法情感态度和价值观"三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。

  第二部分:课程目标

  一、总目标

  1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步构成用心的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。

  2.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。

  3.培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语 文学习方法。

  4.在发展语言潜质的同时,发展思维潜质,激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。

  5.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。

  6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有必须的速度。

  7.具有独立阅读的潜质,注重情感体验,有较丰富的积累,构成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步明白、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

  8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。

  9.具有日常口语交际的基本潜质,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会礼貌地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

  10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的潜质。

  二、阶段目标

  (一)识字与写字

  1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。

  2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。

  3.临摹名家书法,体会书法的审美价值。

  (二)阅读

  1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

  2.养成默读习惯,有必须的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

  3.能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,扩展自己的视野。

  4.在通读课文的基础上,理清思路,明白主要资料,体味和推敲重要词句在语言环境中的好处和作用。

  5.对课文的资料和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。

  6.在阅读中了解叙述、描述、说明、议论、抒情等表达方式。

  7.能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

  8.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

  9.阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

  10.阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并透过自己的思考,作出决定。

  11.诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。

  12.浅易文言文,能借助注释和工具书明白基本资料。背诵优秀诗文80篇。

  13.了解基本的语法知识,用来帮忙明白语言上的难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

  14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

  15.学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。

  (三)写作

  1.写作时思考不一样的目的和对象。

  2.写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。

  3.多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。

  4.根据表达的中心,选取恰当的表达方式。合理安排资料的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的资料。

  5.写记叙文,做到资料具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,发奋做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。

  6.能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。

  7.有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

  8.养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。

  9.能正确使用常用的标点符号。

  10.作文每学年一般不少于140万字,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

  (四)口语交际

  1.能注意对象和场合,学习礼貌得体地进行交流。

  2.耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,明白对方的说话观点和意图。

  3.自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。

  4.注意表情和语气,使说话有感染力和说服力。

  5.在交流过程中,能根据需要调整自己的表达资料和方式,不断提高应对潜质。

  6.讲述见闻,资料具体,语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。

  7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有必须说服力。

  8.课堂内外讨论问题,能用心发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。

  (五)综合性学习

  1.能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的喜悦。

  2.能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制定简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。

  3.关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

  4.掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的来源。

  二、课程资源的开发与利用

  1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都能够成为语文课程的资源。

  2.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去发奋开发,用心利用。

  3.学校应用心创造条件,发奋为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。

  4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文潜质。

  三、教学推荐

  (一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

  语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

  学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选取适合自己的学习方式。

  教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地明白和使用教材,用心开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。

  (二)在教学中发奋体现语文的实践性和综合性。

  发奋改善课堂教学,整体思考知识与潜质、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。

  沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。

  (三)重视情感、态度、价值观的正确导向。

  培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,构成正确的价值观和用心的人生态度,是语文教学的重要资料,不应把它们当外在的、附加任务,就应注重熏陶感染,潜移默化,把这些资料贯穿于日常的教学过程之中。

  (四)正确处理基本素养与创新潜质的关联。

  语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。

  (五)遵循学生身心发展和语文学习的规律,选取教学策略。

  学生生理、心理以及语言潜质的发展具有阶段性特征,不一样资料的教学也有各自的规律,就应根据不一样学段学生的特点和不一样的教学资料,采取适宜的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。

  1.关于识字与写字与汉语拼音。

  识字写字是阅读和写作的基础,写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。

  汉语拼音教学尽可能搞笑味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。

  2.关于阅读

  阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

  阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深明白和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和明白。

  阅读教学的重点是培养学生具有感受、明白、欣赏和评价的潜质。这种综合潜质的培养,各学段能够有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。

  逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜质,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

  各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。

  培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选取阅读材料。

  还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。

  3.关于写作

  写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作潜质是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

  在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的潜质。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。

  为学生的自主写作带给有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。

  写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作潜质。

  4.关于口语交际

  口语交际潜质是现代公民的必备潜质。应培养学生倾听、表达和应对的潜质,使学生具有礼貌和谐地进行人际交流的素养。

  口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

  重视口语交际的礼貌态度和语言修养。

  发奋选取贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。

  鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际潜质。

  5.关于综合性学习

  综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写潜质整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

  综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的潜质。

  综合性学习应突出自主性,重视学生主动用心的参与,主要由学生自行设计和组织活动。个性注重探索和研究的过程。

  提倡跨领域学习,与其他课程相配合。

  四、评价推荐

  语文课程评价的目的不仅仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改善学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

  突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与潜质、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

  构成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强构成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

  定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出推荐。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等用心的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。

  实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还就应让学生家长用心参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。

  根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价。

  (一)识字与写字

  1.汉语拼音潜质的评价,重在考察学生认读和拼读的潜质,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的状况。

  2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本好处的状况,以及在具体语言环境中运用汉字的潜质,借助字典、词典等工具书识字的潜质。不一样的学段应有不一样的侧重。

  3.关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的用心性,不能简单地用罚抄的方式来到达纠正错别字的目的。

  (二)阅读

  1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、明白和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选取和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试资料。

  2.朗读、默读的评价。

  能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。根据阶段目标,各学段能够有所侧重。评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对资料的明白和文体的把握。

  注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。

  评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

  3.精读的评价。

  重点评价学生对读物的综合明白潜质,要重视评价学生的情感体验和创造性的明白。根据各学段的目标,具体考察学生在词句明白。文意把握、要点概括、资料探究、作品感受等方面的表现。

  4.略读、浏览的评价。

  评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览潜质,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

  5.文学作品阅读的评价。

  根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

  在7~9年级,可透过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

  6.古诗文阅读的评价。

  评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书明白诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

  (三)写作

  1.写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。

  2.重视对写作材料准备过程的评价。

  不一样学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。不仅仅要具体考察学生占有什么材料,更要考察他们占有各种材料的方法。要用用心的评价,引导和促使学生透过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。

  3.重视对作文修改的评价。

  要注意考察学生修改作文的态度、过程、资料和方法。透过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

  4.采用多种评价方式。

  提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外,还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等资料,以全面反映学生的写作实际状况和发展过程。

  对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,能够是书面的,能够是口头的;能够用等第表示,也能够用评语表示;还能够综合采用多种形式评价。

  (四)口语交际

  评价学生的口语交际潜质,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价务必在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际好处的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。

  (五)综合性学习

  综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和用心性,鼓励学生运用多种方法,从不一样的角度,进行多样化的探究。这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,因此除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在:

  --在活动中的合作态度和参与程度。

  --能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

  --能否用心地为解决问题去搜集信息和整理资料。

  --能否根据占有的课内外材料,构成自己的假设或观点。

  --语文知识和潜质综合运用的表现。

  --学习成果的展示与交流。

  在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法,及时发现差异。对不一样于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和用心的评价。

  一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的推荐

  《课程标准》中要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),7~9年级学生背诵80篇(段),合计240篇(段)。此处仅推荐古诗文120篇(段),其余部分(也包括中国现当代和外国优秀诗文)可由教材编者和任课教师补充推荐。

  7~9年级(50篇)

  1、岳阳楼记范仲淹

  2、天净沙·秋思(枯藤老树昏鸦)马致远

  3、浣溪沙(一曲新词酒一杯)晏殊

  4、醉翁亭记欧阳修

  5、出师表诸葛亮

  6、杂说(四)韩愈

  7、白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折)岑参

  8、山坡羊·潼关怀古(峰峦如聚)张养浩

  9、关雎(关关雎鸠)诗经

  10、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)李白

  11、泊秦淮(烟笼寒水月笼沙)杜牧

  12、爱莲说周敦颐

  13、观刈麦(田家少闲月)白居易

  14、邹忌讽齐王纳谏战国策

  15、小石潭记柳宗元

  16、记承天寺夜游苏轼

  17、鱼我所欲也孟子

  18、雁门太守行(黑云压城城欲摧)李贺

  19、赤壁(折戟沉沙铁未销)杜牧

  20、游山西村(莫笑农家腊酒浑)陆游

  21、无题(相见时难别亦难)李商隐

  22、相见欢(无言独上西楼)李煜

  23、三峡郦道元

  24、送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦)王勃

  25、蒹葭(蒹葭苍苍)诗经

  26、江城子(老夫聊发少年狂)苏轼

  27、行路难(金樽清酒斗十千)李白

  28、送东阳马生序(节选)宋濂

  29、酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地)刘禹锡

  30、破阵子(醉里挑灯看剑)辛弃疾

  31、望岳(岱宗夫如何)杜甫

  32、次北固山下(客路青山外)王湾

  33、桃花源记陶潜

  34、观沧海(东临碣石)曹操

  35、春望(国破山河在)杜甫

  36、登飞来峰(飞来峰上千寻塔)王安石

  37、陋室铭刘禹锡

  38、孔子语录

  39、茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号)杜甫

  40、生于忧患,死于安乐孟子

  41、水调歌头(明月几时有)苏轼

  42、过零丁洋(辛苦遭逢起一经)文天祥

  43、渔家傲(塞下秋来风景异)范仲淹

  44、饮酒(结庐在人境)陶潜

  45、早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥)韩愈

  46、夜雨寄北(君问归期未有期)李商隐

  47、使至塞上(单车欲问边)王维

  48、己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)龚自珍

  49、曹刿论战左传

  50、钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西)白居易

  二、关于课外读物的推荐

  《课程标准》要求学生九年课外阅读总量到达400万字以上,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下推荐:

  童话:《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等;

  寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等;

  故事:成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等;

  诗歌散文作品,如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;

  长篇文学名著,如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等;

  当代文学作品,推荐教师从"茅盾文学奖"获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选取推荐;

  科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

  三、语法修辞知识要点

  一、词的分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

  二、短语的结构:并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

  三、单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

  四、常见修辞格:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

  五、复句(限于二重)的类型:并列复句、递进复句、选取复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。

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  初中语文新课程标准解读

  《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),在2001年7月由中华人民共和国教育部颁布了,由此,许多版本的依据《课程标准》编写的新教材也应运而生了。比如人教社的新教材、语文出版社的新教材、江苏教育出版社的新教材、河北省教育科学研究所的新教材,等等。这对我们初中语文教师来说是一件大事。许多新的教育理念,新的教学原则都在课程标准以及新教材中体现出来。因此,学习《课程标准》,把握课程标准,把《课程标准》中的思想体此刻我们的语文课堂教学之中,就成了当前我们初中语文教学的一件大事。

  下方,我就我学习《课程标准》的一些体会,和老师们交换一下意见。

  语文《课程标准》分四部分。第一部分:前言;第二部分:课程目标;第三部分:实施推荐;第四部分:附录。这个标准,是九年一贯的,把小学到初中毕业的九年分成了四个学段。

  第一部分:前言。

  前言的总论部分,首先论述了现代社会对公民的要求,这也就是语文教学所要承担的职责。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读明白与表达交流在内的多方面的基本潜质,以及运用现代技术搜集和处理信息的潜质。”我们的语文教学,就是要向着这个方向发奋。

  总论部分还论述了《课程标准》的制定原则。一个最根本的原则,就是“以马克思主义和科学的教育理论为指导”。

  前言部分第一节,论述了语文的“课程性质与地位”。

  “语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”

  那里要强调一个问题,语文是交际工具,交际的资料就属于文化范畴。因此说语文“是人类文化的重要组成部分”。语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染,要提高学生的文化品位和审美情趣,要提高学生的审美潜质。在这其中,要强调文学教育,只靠语言、文字,实用文的阅读和写作,无法全面完成语文课程的任务。文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面,在提高学生的文化品位和审美情趣方面,在提高学生的审美潜质方面,具有得天独厚的作用。

  再谈一下“工具性”和“人文性”的争议问题。“工具性”的基本内涵和19世纪末、20世纪初兴起的科学主义思潮相通,这一思潮是以追求实用的唯功利主义的科学观为基础的。关于语文学科的性质,当年提出“工具性”无疑是有用心好处的,在这天看来,仍然有它的现实好处。但是片面强调“工具性”,的确产生了相当程度的消极影响,于是语文界对此进行了反思,提出了“人文性”的口号。放眼世界范围的教育领域,20世纪的大半个世纪里,科学主义和人本主义两大思潮的论争始终没有停止过。国外两大思潮的论争和我国语文教育界“工具性”和“人文性”的争议,是社会及教育发展到必须时期必然产生的现象。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用潜质的实用功能和语文课程的实践性的特点,“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。实际上,语文课程这两个方面的特点是统一的,科学与人文的统一,工具性与人文性的统一,能够成为人们的共识。

  总论部分第二节,论述了“课程的基本理念”。共四个方面。

  (一)全面提高学生的语文素养。

  解释两个概念,一个是“全面提高”,一个是“语文素养”。

  全面提高,就是《课程标准》所设计的课程目标务必面向全体学生,力争使每一个学生都能到达这一目标,获得现代公民都务必具备的基本语文素养。另外,要全面发展,在“知识和潜质”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”方面不能偏废。

  语文素养:这些年来总是谈“语文潜质”,那里提“语文素养”是什么用意?“语文素养”和“语文潜质”有什么差别?

  “潜质”一词,《现代汉语词典》的解释是:“能胜任某项任务的主观条件。”有的心理学书籍定义为:“足以使人成功地完成某种活动的心理特征。”

  “素养”一词,《现代汉语词典》解释为“平日的修养”,《辞海》解释为“经常修习培养”,也就是说,“素养”属于个人“修养”问题。对于“修养”,《现代汉语词典》解释为:“指理论、知识、艺术、思想等方面的必须水平。”《辞海》的解释为:指在政治思想、道德品质和知识技能等方面,经过长期的学习和实践所到达的必须水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。

  从上述工具书关于“潜质”和“素养”的解释来看:

  “潜质”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件(就应包括心理和生理的条件),重在“功用性”。

  “素养”是指人透过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所到达的高度,包括功用性和非功用性。

  长期以来我们已经习惯了的说法“语文潜质”是指读写听说的潜质。《课程标准》所提的“语文素养”包括:字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的潜质,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等资料。“语文潜质”包含在其中。

  (二)正确把握语文教育的特点。

  语文教育有以下三点特点就应引起我们教师在教学中注意。

  1、语文课程具有丰富的人文内涵。

  把语文课程和自然科学类的课程进行比较,能够看出,语文课程的资料中,具有超多的具体形象,往往带有强烈的个人感情和主观色彩。人们对于语文材料的明白,就应有一致的地方,否则人际交流就无法进行。但是在很多状况下,由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异,应对同样的作品,个性是文学作品,人们会有不一样的明白或感受。这是完全正常的,正如人们常说的,“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此,语文教学个性提倡师生之间的平等对话,也个性需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的明白。

  同时要注意,开卷可能“有益”,也可能“有害”。即使是“有益”的作品,其“含金量”也有差异。因此,为了让学生在语文学习中多受益,提高效率,务必重视对于语文教学资料的认真选取。

  2、语文教育具有很强的实践性。

  语文课程的目标主要指向于学生的语文实践潜质,也就是读写听说的潜质,不是要帮忙学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统,也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。当然,语文教育是有理论的支撑的,语文课程“实践性很强”,不是只要求实践操作,它会涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学等知识,也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的知识和思想观念。但是语文课程“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。不能用例子来图解原理。

  3、学生学习母语重在感性把握。

  学生在语文课程中学习的是母语,不是外语。学习母语和学习外语在方法上是就应有所不一样的。

  学生学习外语,在起始阶段,缺乏这种语言的语感基础,学习的资源和实践的机会比较少。因此,少不了要学习语音语法知识、文化背景知识,要对词句结构和语言材料进行一些理性的分析和解释,要围绕这些知识和规则进行超多的练习。

  学生在学校学习母语,在学前就已经具有了母语的语感基础,学习母语的主要任务,是从口语转向书面语,培养书面语的语感。而且,学习母语的学习资源和实践机会都十分丰富。因此,学习母语不需要像学习外语一样,从学习语音和语法知识入手,围绕这些知识进行反复操练,用超多机械性的操练来强化对知识的记忆。

  (三)用心倡导自主、合作、探究的学习方式。

  倡导自主学习,要帮忙学生提高学习自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

  合作学习,是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的职责分工的互助性学习”。

  开展合作学习,要给学生群体一个共同的任务,让每一个学生在这任务中用心地承担个人的职责,学生在学习中相互支持、相互配合,遇到问题能协商解决,能透过沟通解决群体内的冲突,对各个人分担的任务进行群体加工,对活动的成效共同进行评估,透过合作,提高学习效率,增强合作精神。

  探究学习,是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,透过各种学习途径“获得知识和潜质、情感和态度的发展,个性是探索精神和创新潜质的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。

  (四)发奋建设开放而有活力的语文课程。

  课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性,沟通与其他学科的联系,沟通与生活的联系。在语文课程中学习其他方面的知识和方法;在其他课程、其他场合中也能够学到语文,拓宽学语文、用语文的天地。

  实行课程改革,要增强课程的资源意识。语文课程的资源是丰富的。各地学校教学设备方面的条件可能不一致,但是具有的课程资源可能都是丰富的,只是特点不一样而已。开发和利用语文课程资源,需要广大教师和学生的胆识、智慧和辛劳,也需要学校领导和社会各界的支持。

  语文课程改革要加强现代意识,要引进现代教育技术。新技术新方法在开始阶段可能是幼稚的,但是如果没有初级阶段的幼稚,就不会有将来的成熟。

  《课程标准》的第二部分是课程目标。

  课程目标的设计思路是九年一贯,整体设计,尽可能体现语文课程的整体性和阶段性,因此整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架说,纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和潜质这三个维度,但这是隐性的线索;横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面,这是显性的呈现。其中综合性学习属于学习方式,与前四个方面的资料不在一个层面,在现阶段个性需要予以重视,因此把它专门列出,加以强调。

  下方我们分类学习一下各项目标的有关资料。

  (一)识字与写字

  要注意三点:

  1、要注意阶段目标的连贯性。

  初中阶段的三项目标,都是在小学的基础上一步步达成的。(1)能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。在小学阶段,要求学生累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。要求学生能用音序和部首检字法查字典,具有较强的独立识字潜质。(2)在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。而小学阶段,只要求硬笔书写楷书,行款整齐,有必须速度。(3)临摹名家书法,体会书法的审美价值。小学阶段,要求学生能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。阶段目标的连贯性体现得十分突出。

  2、要注意“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和潜质”在“识字与写字”教学领域的综合体现。

  比如,在小学1—2年级,就提出“喜爱学习汉字,有主动识字的愿望”,“初步感受汉字的形体美”,这就是侧重于“情感态度”的目标。认识汉语拼音、具有相应识字量、掌握汉字的基本笔画和偏旁部首等,就是“知识和潜质的目标”。多种检字方法的掌握,就属于“过程和方法”方面的目标。这些目标,可能是在不一样的学习阶段提出来的,但是在整个义务教育阶段都要坚持贯彻。

  在“识字与写字”教学方面,尤其要注意学生的情感态度。

  学生学习识字写字,就是为了掌握一种交际工具,有没有情感态度的要求呢?我们认为,工具是被人所掌握的,使用工具的人就有一个情感态度的问题;而语言文字本身就是一种文化,尤其是我们的汉字,其中蕴涵着丰富的文化信息,因此在识字写字方面,同样应体现语文的工具性与人文性的统一。有鉴于此,《语文标准》中首先加强了在情感态度方面的要求,这首先表此刻重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养,第一学段提出“喜爱学习汉字,有主动识字的愿望”,“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”,第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”;以此为前提,强调逐步培养独立识字的潜质,到第四学段实现“能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法”。为了落实美育方面的要求,注意透过识字写字提高学生的审美情趣,在第一学段提出“初步感受汉字的形体美”,但仅限于朦胧的感受,在第二学段开始要求“用毛笔临摹正楷字帖”,透过书法练习,要求“在书写中体会汉字的优美”,“体会书法的审美价值”。

  3、要注意“识”“写”要求分开,提出“认识”和“学会”两种目标。

  整个九年义务教育阶段,要求认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。这样做,目的是多认少写,扩大阅读量,减轻中小学生的课业负担。

  (二)阅读

  实现阅读教学的目标,关键是要建立现代阅读理念。

  阅读是语文课程中极其重要的学习资料,课程标准关于阅读的目标,在理念上有比较大的变化。现代的阅读观认为,一般好处上的阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,语文课程的阅读同样也就应这样明白。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

  这一阅读理念,是以现代对话理论为基础的。对话理论认为,作者与读者的关联,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关联。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的,阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关联。读者的阅读,尤其是阅读文学作品的过程,正是一种共同参与以至共同创造的过程。因此读者绝对不是消极被动的,读者也是文学活动的主体。

  现代对话理论已经被许多国家的教育家认同,并吸收到政府制定的母语教育有关文献之中。例如,美国宾西法尼亚州阅读潜质评估咨询委员会给阅读所下的定义是:“阅读是一个读者与文本相互作用、构建好处的动态过程。构建好处的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的潜质。”英国的英语课程大纲关于阅读的表述是:“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。”“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度,鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”加拿大语文课程标准认为:“就应着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程,会为学生们带给许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。”因此,在制定《语文标准》阅读目标的时候,充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。

  在这种阅读观念的指导之下,我们的阅读教学就应注意:

  第一,要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中,存在着多重对话关联,如学生与作者(文本)的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话,教师与作者的对话,学生、教师与教材编者的对话等,这些都为学生的个体阅读带给了良好的环境和条件,但对话的中心是每一个学生个人。务必强调学生阅读的自主性和独立性,文本的好处是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的,要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层好处上说,我们的语文课本首先不是教本,而是读本。

  第二,要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样,就应鼓励学生对阅读资料作出个性的反应,如对文本中自己个性喜爱的部分作出反映,确认自己认为个性重要的问题,作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的资料和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中,不好刻意去追求“标准答案”。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中,并不是消极地理解、索取好处,而是用心主动地发现、建构好处,甚至创造好处。

  第三,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。一般来说,教师作为文本与学生的中介,他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生,他能够起到向导的作用,但绝对不能代替学生在阅读中的主体地位。过去流行一种“谈话法”教学,是由教师预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,这其实仍是一方强行灌输、一方消极理解的方式,与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。此外,课堂阅读教学在一个群众中实施,与完全个人化的阅读毕竟不一样,那里还有学生与学生之间的对话,因此营造良好的课堂氛围也十分重要。

  第四,实现阅读的教学目标,还要注意培养语感,注重积累。

  为实现这一指导思想,首先要从阅读的数量着手。这包括两个方面的要求:一是扩大阅读面,要求“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”,“扩展自己的阅读面”,“扩大阅读范围,拓展自己的视野”,“广泛阅读各种类型的读物”;二是规定课外阅读数量。第一学段课外阅读总量不少于5万字,以后逐年增加,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字,第四学段阅读量有了显著的增加,并扩大了阅读范围。比如,阅读一般现代文,由6年级的每分钟不少于300字,提高到每分钟不少于500字;背诵优秀诗文的数量,由5—6年级的60篇增加到80篇,阅读总量由5—6年级的100万字提高到不少于260万字,并明确规定“每学年阅读两三部名著”,也就是说7—9年级要阅读的名著总量将不少于6—9部。九年累计,应达400万以上。这一数量,是在作了一些调查研究后确定的,大多数教师反映能够到达。《语文标准》还倡导读整本书,并在“附录”中提出了“关于课外读物的推荐”。

  其次提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”,“积累自己喜爱的成语和格言警句”,“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料,其实是感性的语言模块的整体储存,它能够看作是生活经验材料,也能够看作是形象材料,或者是思维材料、情感材料,这些材料储存于大脑,将成为学生的终生营养,也就是语文素养的重要构成,它们一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于理解和表达潜质的整体提高。基于此,我们认为加强背诵是一种积累的好方法。《语文标准》在四个学段总共要求背诵优秀诗文240篇(段),并在附录中开列了古诗文篇目120篇,其中7—9年级50篇,其余部分,包括中国现当代和外国诗文,由教材编者和任课教师补充推荐。

  (三)写作

  古人有一种很好的写作理念,认为写作就应从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“留意文”,即在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让孩子放胆去写,就像初学走路的婴幼儿,首先是要他有勇气,迈开步子自己走路,不好别人扶,这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此,在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异,就应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态,这就是人们常说的“我手写我口”。我们认为,在低年级,学生即使没有作文的意识也不好紧,要紧的是让学生敢于写。强调这一点,在中小学普遍存在写作恐惧心理的这天,更具有现实好处。

  学生的写作,还要贯彻让学生说真话。由于不良学风、文风的影响,作文说假话早已成风。1998年某省的高考作文试卷,据抽样调查,竟然有不少作文都出此刻“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话,以至引起整个社会的震惊和批评。作文说假话,在古代是不足为怪的。我国古代训练写八股文,就要求不说自己的话,要“代圣人立言”。这种八股文是假大空的鼻祖。封建社会的这种作文训练,所培养的只是学舌很巧妙的“人形鹦鹉”,“或大或小的官吏”以及“教读为生的儒学生员”。而此刻,如果对作文说假话的现象熟视无睹,那么我们就会重蹈封建八股教育之覆辙,不仅仅使学生养成假话连篇的不良文风,而且造成学生“作文是一套,内心是另一套”的双重人格。强调写真情实感,极有利于克服学生中作文普遍存在的假大空的毛病。说得重一点,这种毛病不是一个作文的问题,而实质上是对青少年人格的扭曲,对其个性的健康发展是极其有害的。

  当然,并不是说,学生在作文中说的是真话就行,还就应有正确的引导。据报纸说,去年某县初一学生统测,作文题目是“20年后的我”。近两千人中,除了少数学生选取当教师等职业外,绝大多数学生选取当县长、市长以及经理、老板,为的是“自己拥有高档小轿车、住高级别墅,把父母接到城里好好享受,把兄弟姐妹的工作安排好……”这些学生确实说了心里话,这些话过去人们是羞于启齿的,此刻他们公然堂而皇之地说出来了。对于这样的心里话,务必注意正确引导。这个例子生动地警戒我们,要密切关注学生作文的价值取向。

  《语文标准》个性重视鼓励自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神。不造假,是对作文最起码的要求;写出个性,有创意,才是作文的关键所在。

  《语文标准》还强调,作文要“运用联想和想象”,要“写想象中的事物”,要写“想象作文”

  当前,社会上批评学生的作文模式化严重,连说假话,也是异口同声,千人一腔。造成这种状况,一个重要原因,是我们的学生缺少想象力,个性是缺乏创造想象力。

  想象是在头脑中改造旧表象,创造新形象的心理过程。当展开想象时,记忆中的表象由模糊变为清晰,由单薄变为厚重,新形象随着旧表象的改造而不断生成。鲁迅先生说:“孩子是能够敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞,脑中会浮现出新颖生动的意象。每有一次这样的作文,想象力便得到一次锻炼,生命体验便得到一次拓展,创新的萌芽便又一次破土而出。想象潜质是构成创新潜质的重要因素。爱因斯坦就说过:“想象力比知识更重要。”

  为了培养学生的想象力,能够从两个方面入手。一是培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火,没有它,就不会有高温,也就炼不出高质量的合金。二是要有丰富的记忆表象储存。这些记忆表象是想象的材料,正如贵重的合金需要许多贵重的金属作为原料一样。

  《语文标准》依然强调培养适应社会需要的写作潜质。到了初中阶段,根据文体特点也提出了一些写作要求:写记叙文,作到资料具体;写简单的说明文,作到明白清楚;写简单的议论文,发奋做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。

  新中国成立以来,我国的作文教学,一向重视实用,忽略自我表现、发展个性。有些同志再三强调作文要切合实用,培养书面语言的交际潜质,对“北海之夜”、“雨后”等抒发主观感受的作文题目,很不赞成。

  此刻,《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势,提出我国作文教学要注重发展个性,培养创新潜质,这是完全正确的;与此同时,继承重视实用的传统,继续注重培养学生适应社会实际需要的写作潜质,也是必要的。《语文标准》力求处理好二者的关联,使它们互相促进,和谐发展。

  《语文标准》注重语言潜质和思维潜质同步发展。

  当前,学生写作潜质较低,一般表此刻语感较差,语病较多,思路落入俗套,思维陷于混乱,大都是语言、思维方面的问题。因此,作文教学就应以发展语言潜质和思维潜质为重点。至于发展语言潜质和思维潜质的关联,老一辈语文教育家,如陈望道、叶圣陶,认为就应并重。梁启超则认为,在所有作文潜质培养的环节之中,整理思想、组织构造文章、培养思维潜质是核心,开“以思维为中心”的先河。而朱光潜的看法与梁启超一拍即合,他说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式。”“就我自己的经验说,我作文常修改,每次修改,都发现话没说清楚时,原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了,话自然会清楚。”

  在语言和思维的关联问题上,美国教育家与我国的语文教育家的观点不谋而合。美国教育家海伯说:“要想写清楚就务必想清楚;要想写得充分,就务必想得充分;要想写得实在并富有想象力,那就务必在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作,那他就必须要更好地学习思考。这是一条规律,其他没有第二条路可走。”纽约大学坤思学院的唐纳德·姆奎德和罗伯特·爱特温在《写作中的思考》一书中说:“过去大家认为思维是一种内在的准备活动,而写作是一种外在的语言表达,这是不错的。但事实上,我们在思考问题时,总有必须的语言形式,这就涉及思维和口头语言之间的密切联系的问题了。在整个写作过程之中,写作和思考是同时进行的,写作的过程也就是思考的过程。”威廉·韦思特在《提高写作技能》一书中说:“写作过程能帮你把零乱的思想条理化,使你的思想经过提炼而清晰起来,并且进一步发展你的思想。

  (四)综合性学习

  综合性学习的本质就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的潜质、获取新知识的潜质、分析和解决问题的潜质以及交流与合作的潜质。”它重在学科内外的联系,重在学习的过程,重在激发学生的创造潜能。

  1、突出综合:比如,把识字与写字、阅读、写作、口语交际这四方面的资料综合起来。尝试运用语文知识和潜质解决简单的问题,用书面和口语结合表达自己的观察所得,为解决和生活与学习密切相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。

  2、加强实践:设计的活动就应是学生身边的,大家共同关注的问题。比如,搜集资料,调查访问,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

  3、强调“自主”:主要由学生自己设计和组织活动,个性注重探索和研究的过程,比如自己组织文学活动,组织搞笑味的语文活动等。

  (五)口语交际

  口语交际的教学要注意四个问题:

  1、前瞻性:“学会礼貌地人际沟通和社会交往,发展合作精神”,“用心参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”,“发奋用语言去打动别人”,“尊重对方、明白对方”,“敢于发表自己的意见”,“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主体演讲,有自己的观点,有必须的说服力”等等,这些目标,都体现了现代社会对未来公民素质的要求。

  2、强调“情感态度”方面的目标:既然是交际活动,双方在应对中的情感态度就十分重要,表此刻人际交往的礼貌态度和语言修养,如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文标准》“口语交际”的目标,要求学生“有表达的自信心”,“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”,“在交谈中能认真倾听,并能就不明白的地方向人请教,就不一样的意见与人商讨”,“与人交流能尊重、明白对方”,“在交际中注意语言美,抵制不礼貌的语言”,“能注意对象和场合,学习礼貌得体地进行交流”,都体现了情感态度方面的导向。

  3、精心设计交际情境:口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动,离开了“特定的环境”就无法进行。因此,我们在口语交际的教学中,就应精心创设贴合生活实际的交际情境。例如“学会赞美”这个话题,要求学生在生活中,学会真诚地赞美别人,有一位教师这样设计了一个交际情境:

  (1)马克·吐温说过:只凭一句赞美的话,我就能够快乐两个月。日常生活中,每一个人都需要别人的赞美。赞美是一种鼓励,赞美是一种肯定。赞美能够让平凡的生活变得美丽,赞美能够把人世间不协调的声音变成美妙的音乐,赞美能够激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美,就能改变人的一生。其实,在你赞美别人的时候,自身的境界也得到提升。因此,我们就应学会真诚地去赞美别人。

  (2)让学生看情境表演(女儿芳芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜),走进情境(表演用的道具能够是实物,也能够绘制)。

  这段表演,为学生创造了一个接近生活的情境,并透过看表演将他们引入情境,为参加口语交际做好了资料和情绪上的准备。

  4、注意口语交际的双向互动:口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正好处上的“口语交际”。因此,我们在教学的过程中,就应想方设法,实现课堂教学的双向互动。

  有一些口语交际的话题,双向互动是显性的,操作起来也比较容易。比如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题,有这样的文字提示:小猴是怎样向熊猫借铅笔的?熊猫是怎样说的?是怎样做的?小猴是怎样还铅笔的?熊猫是怎样说的?教学时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,分别让学生扮演小猴和小熊猫,按照提示问题的顺序,连说话带表演,就能够进入互动状态。

  有一些口语交际的话题互动性不够明显,双向互动容易被忽略。比如“学会劝阻”,题目要求对在公共场所的不适当行为加以劝阻。教学时如果只是关注“劝阻一方”怎样说话,这个话题就失去了互动性,变成了“看图说话”。因此,我们在教学中不仅仅要引导“劝阻一方”说话,让他“能言善劝”,还要引导“被劝阻一方”,让他“能言善辩”。这样在表演时,才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等都属于这一类话题。

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